一

（1—2分）

二

（3—5分）

三

（6-7分）

安全

卫生

无安全隐患

○地面平坦，家具稳固；○电源插座上有安全盖（或高度符合安全标准），电线牢固；

○地毯或垫子在使用时固定在地面，无安全隐患；

○公共区域设置不妨碍消防、逃生的通道。

○两个进门通道开阔无阻挡；

○用电设施设备、楼梯等都有明显的安全标识；

○各班公共区域活动安排得当；

○无观察死角。

○有处理紧急事故的基本信息（例如：常用急救电话号码、书面的突发事件应急预案）；

○应急基本信息张贴在教师方便看见处；

○有急救药箱。

清洁

○地面和家具表面、玩具、材料等清洁无污渍。

○无卫生死角（如餐点准备区、卫生间水池、坐便器；玩具柜的角落等）。

○能根据活动需要，便于随时清洁。

光线

○有自然采光，无遮挡；○光线不足时有备用光源。

○有适当的调节室内光线设备（如调节光线的窗帘）。

○能根据幼儿活动情况及时调节光线。

通风和温度

○自然通风，有温度调节设施。

○能随季节和天气变化调节通风、控制温度。

○能根据幼儿活动情况随时通风或控制温度（如幼儿活动时，午睡、进餐等）。

整洁

○有指定的空间供教师放置办公用品和个人用品。

○有指定的和隐蔽的空间供教师放置办公用品和个人用品。

○教师办公用品和个人用品放置整洁有序。

   温馨

  舒适

家具

○玩具柜、桌椅尺寸符合幼儿生理特点；

○柜门基本没有杂乱的张贴。

○玩具柜等家具数量能满足幼儿活动需要；

○玩具柜是开放的、桌椅摆放位置相对固定，方便幼儿使用。

○玩具柜和桌椅能支持幼儿的各种活动（如有专用的美工桌、书写桌、小沙发等）；

○能满足有特殊身体情况的幼儿的需要。

设施

○有供幼儿使用的柔软设施（如铺了地毯的游戏区、靠垫）。

○有不同种类的干净卫生的软质玩具设施。

○有满足幼儿不同需要的柔软设施。

色彩

○家具和墙面是多种颜色和原木色混合（如桌子、书橱、储藏物件、室内物品）。

○

○除了软垫外，大部分家具都是木制的，颜色是中性色；○墙面底色是中性色，色彩协调。

活动空间

○室内空间分割相对固定宽敞；

○方便幼儿自由移动。

○空间布置灵活，可根据幼儿活动情况，灵活扩展。

○活动空间设置能满足幼儿个性化需要（如喜欢刺绣的幼儿有单独的设施和小空间）。

材料摆放

○每个架子、隔板上的物品材料摆放整洁；

○材料、容器归类摆放。

○物品材料摆放有序；

○物品以分类的方式整齐摆放在架子上；

○每件物品之间留有空间。

○物品材料摆放方便幼儿独立取放和使用，幼儿能够找到可替换的材料。

归属感

集体氛围

○有固定的集体分享区域。

○集体分享区域方便幼儿进出；

○有便于班级信息交流的固定墙面。

○有充足的空间满足师幼不同形式活动的分享和经验交流。

作品展示

○有幼儿作品展示的空间（如固定的墙面、柜面、桌面）。

○幼儿作品的展示区域留有空白；

○能根据幼儿需要随时展示。

○活动室内每个区域都有相应的空间，方便幼儿展示自己的作品。

幼儿物品

○有固定的供幼儿个人物品摆放的设施设备。

○幼儿知道个人物品摆放的位置；○方便幼儿根据需要自己取放。

○幼儿个人物品的收纳整洁有序。

日程表

○班级有一日活动安排的日程表；

○便于幼儿看见。

○日程表符合幼儿认知特点，容易辨识。

○日程表可根据课程实施灵活调整。

私密空间

○有一个固定的私密空间，或允许幼儿去寻找或创造一个私密空间；○在教师视线范围内。

○有专门设置的空间供1-2名幼儿活动并免受打扰，幼儿可以自己待在那里；

○至少有二个柔软的物品。

○有一个以上的私密空间，幼儿可以在一天中根据自己需要使用；

○有独立的光源。

支持幼儿学习

活动区

○有3个相对固定的活动区，区域之间有基本的分隔。

○有5个以上相对固定的活动区，布局合理，区域间有分隔；

○区域的分布使大部分活动不会受到干扰。

○有5个以上不同类型的活动区；

○满足幼儿不同的兴趣，帮助幼儿获得多种学习经验。

墙面环境

○各个活动区域有相对应的墙面环境；

○高度适宜。

○墙面环境与当下幼儿的生活学习相关；

○墙面环境留有空白。

○墙面环境能引发幼儿的学习，幼儿可以与之互动；

○能及时根据幼儿活动进程适当调整。

○幼儿作品不是整齐划一的。

○作品的表达形式及材料多样化。

○幼儿作品反映了当前幼儿的学习经验；

○充分体现幼儿自己的表征和表达。

○教室门口有面向家长的公告栏，传递正确的教育理念和方法。

○公告栏内容与当下幼儿的活动相关。

○公告栏内容能够体现家园互动。

○出现的文字大小适中，规范正确。

○文字是标准的字体，艺术装饰不干扰对文字的辨识。

○出现的文字与幼儿生活经验有关。

班级规则

○有符合幼儿的年龄特点、易于幼儿理解的班级规则。

○班级规则反应了当下幼儿需遵守的约定，应需而设（不是摆设）。

○班级规则是幼儿共同制定的；

○并根据需要及时调整。

自然材料

○有一种能看到生长变化的动植物。

○有两种以上动植物。

○有三种以上不同种类的动植物。

○有源于自然的用于感官体验的材料（如细树枝、石头等）；

○有源于自然、用于感官体验、创造体验的材料（如用细树枝绘画等）。

○有源于自然的、用于感官体验、创造体验和认知探究体验的材料（如按照细树枝的长度摆放材料）。

○有一类幼儿作品是源于大自然的激发（如鸟的泥塑，关于大树的绘画，自然材料的编织物）。

○有二种幼儿作品是源于大自然的激发。

○有三种或以上幼儿作品是源于大自然的激发。

角色区

○有可供幼儿装扮游戏或角色游戏的空间、设施和材料。

○有一些可供幼儿开展角色游戏的真实材料且分类摆放；

○至少可引发两个不同主题的游戏。

○角色游戏的空间幼儿可以根据需要布置；

○材料分类摆放，幼儿可以按照自己的游戏需求选用材料。

建构区

○有专门的建构区，有地毯或小平台。

○有足够的空间，可以供3个以上的幼儿同时游戏。

○有足够的空间允许6个以上幼儿同时游戏。

○有一套清水积木；

○有至少2种辅助材料（如小汽车、小动物、花草）。

○积木和材料分类摆放在开放的架子上；

○有支持幼儿当下经验的建筑物图片或幼儿作品的照片。

○积木的数量满足幼儿活动需要；

○有供幼儿设计图纸的笔和纸；

○有真实的材料（如尺子等）；

○有支持幼儿建构的相关书籍。

美术区

○有固定的美术区；

○至少有两个可供艺术创作的地方（如桌子、画架、可擦的黑板等）；

○用品和材料摆放便于幼儿取用。

○有多种美术材料可选择；

○分类摆放，方便幼儿取用；

○允许幼儿有个性地使用美术材料。

○有支持幼儿感受和欣赏的与当下经验相关的照片、艺术作品、幼儿作品及艺术欣赏、工具等方面的书籍等；○以艺术的形式摆放材料。

阅读和读写区

○安静，光线适宜；

○图书摆放有序。

○图书数量充足（有与班级人数相当的不重复的图书），至少有四种以上的分类；

○图书符合幼儿的年龄特点。

○有视听类图书；

○有些图书与幼儿当下的经验和活动有关；

○经常更换书籍以保持幼儿的兴趣。

○有至少两个真实的元素。（如小桌子，地毯，挂灯、桌灯，枕头、毯子等）。

○有支持幼儿书写的设备及材料，且相对独立。

○有专门的地方供幼儿摆放书写材料和书写的作品。

科学区

○有固定的科学区可供幼儿探索；

○有符合幼儿年龄特点的科学探究的材料。

○有开放的材料和工具可供幼儿探索（如磅秤、显微镜、磁铁、放大镜等）。

○有可供幼儿开展不同类别的科学活动、进行科学探究和记录发现的工具；

○有扩展幼儿知识的书籍及视听材料。

数学区

○有固定的区域；

○有符合幼儿年龄特点的数学材料。

○幼儿可接触到数字、形状、分类、对比、比较、测量等材料和工具。

○有引发幼儿自发的数学学习的开放材料；

○有教师发起和设计的数学操作材料。

音乐区

○有一个固定的音乐区，展示一些乐器和2种用于演奏和节奏的材料（如竹板、瓶子等）。有录音播放设备。

○有一些可供幼儿使用的乐器和3种以上用于演奏和节奏的材料；

○有幼儿可以自己操作的录音播放设备。

○有表演材料供幼儿使用（如服装道具等）。

公共区

○有公共区域活动安排表和公共区域管理制度；

○有拓展班级区域活动的空间；

○公共区域材料提供丰富。

○公共区域的类型与班级活动区域形成互补；

○公共区域有专门的材料存储设备。

○有支持不同班级或不同年龄班幼儿参与的公共区域活动；

○活动开展有序有效。

一

（1—2分）

二

（3—5分）

三

（6-7分）

空间

布局

合理

○基本能结合场地自然条件与特点进行规划设计；

○布局基本合理（如，玩沙区建在向阳背风处，接近水源或设置引水设备）；

○保证冬天有阳光（应保证有一半以上的活动场地面积在标准建筑日照阴影线之外）；

○夏天幼儿活动时有树荫；

○较好地结合场地自然条件与特点进行规划设计；

○布局比较合理。区域分布能保障大部分活动不会受到相互干扰；○方便幼儿快速进入活动区域。

○创造性地利用场地自然条件与特点进行规划设计（注意：利用平顶屋面做活动场地，其四周应筑有不低于1.2m高的女儿墙，并应在内侧设防护栏杆，防护栏杆净高不应小于1.2m，内侧不应设有支撑）；

○布局灵活有弹性，可根据幼儿活动情况，调整活动区域；

○空间能满足幼儿个性化的需求；

多样

○有三种不同类型相对固定的活动区域（如，玩水区、玩沙区、运动区）；

○区域数量和空间总体上基本满足幼儿活动需要。

○有三种以上不同类型相对固定的活动区域；

○区域数量和空间总体上能较好地满足幼儿活动需要。

○有五种以上不同类型相对固定的活动区域；

○每个活动区域的空间都能满足幼儿活动需要；

○超过12个班级的幼儿园增加了同种类型活动区域的数量。

休息

与

分享

○有集中的供幼儿休息和活动调节的空间和设施。

○活动区域附近设有休息区、饮水区或提供饮水设备。

○休息区能支持幼儿、教师进行现场分享；

○户外有供幼儿使用的卫生间，方便如厕。

清洗

与

整理

○有简单的、集中的供幼儿清洗、整理的设施，基本满足幼儿清洗与整理的需要；

○有集中性的、固定的材料存储设施；

○有一些供幼儿自主运送材料的设备。

○有一些分散的流水清洗、整理设施，较好满足幼儿清洗与整理的需要；

○有部分分散的、可移动的材料存储设施；

○有较多的供幼儿自主运送材料的设备。

○相关区域（如，玩沙区、玩泥区、涂鸦区等）附近均设有流水清洗、整理设施，充分满足幼儿清洗与整理的需要；

○每个区域就近设有方便幼儿自主取放、有序整理、可移动的存储设施；

○有充足的供幼儿自主运送材料的设备。

自然

生态

场地

○户外场地不达标（地面活动场地人均面积低于4m²），很少利用园所外活动场地；

○有人工草皮、泥地、沙地、塑胶地等多种质地场地；

○户外场地不达标（地面活动场地人均面积高于4m²），有时利用园所外活动场地（如公园、社区的绿地等）；

○有一半以上的场地是自然草皮、沙地、泥地等；

○户外场地达标，经常利用园所外活动场地；

○场地以自然草皮、沙地、泥地等为主；

绿化

○绿化面积不达标（绿化率小于30%。集中绿化用地，生均低于2m²）；

○种植的植物无刺、无毒；

○不方便幼儿进入绿化地。

○绿化面积达标（绿化率不小于30%。集中绿化用地，生均不低于2m²）；

○种植的植物品种多样；

○方便幼儿进入绿化地。

○种植的植物能体现季节的变化；

○方便幼儿在绿化地进行活动。

设施

与材料

○很少有自然材质的设施与材料。

○有一些自然材质的设施与材料（如，原木的攀爬设施）。

○有较多的自然材质的设施与材料，经济适用。

鼓励

探索

开放

○有一些可移动、松散性的材料；

○大多数材料的玩法按规定的玩法玩。

○可移动、松散性的材料多于固定的、高结构材料； 

○有一些材料的玩法按规定的玩法玩。

○有充足的可移动、松散性的材料； 

○幼儿可自主探索材料。

挑战

○材料和设备基本符合不同年龄幼儿活动的需要；

○材料和设备基本符合不同能力幼儿活动的需要。

○有的设施、材料蕴含不同梯度；

○幼儿有时可根据活动需要和各自能力选择具有不同挑战度的材料和设备。

○多数设施、材料蕴含不同梯度；

○幼儿可根据活动需要和各自能力自由选择具有不同挑战度的材料和设备。

支持

○活动区提供了一些支持幼儿活动的辅助设施与材料（如，沙水区提供防晒、防杂物设施；建构区提供支持幼儿垒高的梯子等）。

○活动区提供了较充足的支持幼儿活动的辅助设施与材料。

○活动区提供了充足且便于选择的支持幼儿活动的辅助设施与材料。

鼓励

运动

空间

○当天气不适宜户外活动时，没有支持幼儿进行户外活动的空间；

○有一些进行大肌肉活动的空间。

○当天气不适宜户外活动时，有一些支持幼儿进行户外活动的空间；

○有较充足的进行大肌肉活动的空间。

○当天气不适宜户外活动时，有充足的支持幼儿进行户外活动的空间；

○有充足的进行大肌肉活动的空间。

设施

设施和材料不能满足幼儿走、跑、跳、攀、爬、投掷等基本运动能力锻炼的需要。

设施和材料基本能满足幼儿走、跑、跳、攀、爬、投掷等基本运动能力锻炼的需要。

设施和材料能满足幼儿走、跑、跳、攀、爬、投掷等基本运动能力锻炼的需要。

安全

管理

场地

○各类场地地面平整、无破损；

○在所有攀爬设备和运动设施下方和四周地面进行软化处理。

○硬质地、软质地场地相结合（户外场地中软质地坪面积大于70%）；

○有专人定期检查地面安全情况。

○有地面安全检查和维护制度；

○检查和维护记录方便教师组织活动前查看。

器械

○设备大小、高度符合幼儿的年龄特点；

○设备结构完好无损（如，没有螺钉脱落等），没有锋利的边角；

○多功能的组合运动设施相互无干扰○设施设备及材料无有毒有害材质（设施设备及材料有正规厂家、环保证明等信息）。

○有专人定期检查设备使用及维护情况。

○有设备使用和维护制度以及应急处理制度；

○检查记录方便教师组织活动前查看。

防护

措施

○在禁止幼儿进入的危险区域附近设有保护性的、防止幼儿进入的隔离带或防护设施；

○水池水深在安全范围内（储水深度不超过 0.30m）；

○隧道便于教师观察；

○停车场远离幼儿活动区域；

○围墙与活动区域之间有隔离带。

○有专人定期检查危险区域。

○有定期检查和应急处理制度；

○检查记录方便教师组织活动前查看。

一

（1—2分）

二

（3—5分）

三

（6-7分）

计划

教育计 划

○有按照年龄段的学期活动安排及计划，并有按照学期计划分解的月计划或周计划；

○计划体现与幼儿生活、经验相关的自然、人文等内容

○计划能够根据幼儿当下经验及活动情况调整（如每个班级的计划会因孩子的需要而不同）

每日计 划

○有每日班级活动计划

○计划能够依据幼儿情况有重点地调整

○计划能基于前一日活动情况进行调整，如材料、内容、幼儿观察的调整

○有针对对个别幼儿的观察及对当日活动的反思。

日程安排

○有较固定的一日活动流程。

○日程安排的时间考虑不同年龄班生理特点、季节特点。

○幼儿熟悉基本的每日流程，知道每一个环节过后的活动

○日程安排能根据情况或兼顾个别幼儿的需要进行调整灵活调整。

○并有记录调整的情况和理由，如记录在班级日志上。

组织

餐点

○幼儿没有机会参与餐前准备工作。

○幼儿不需要自己摆餐具、盛饭菜、端餐具。

○幼儿之间没有互动。

○允许幼儿参与餐前的准备工作。

○幼儿有时可以有机会自己盛饭菜、端餐具。

○允许幼儿进餐时小声交流。

○幼儿主动、轮流参与餐前准备工作。

○幼儿可以根据自己需要盛饭菜，自我服务。

○幼儿可自主选择就餐的位置。

午睡

时间

自主

○教师用命令或规则管理组织幼儿午睡，上床后不许翻身。

○教师允许幼儿用放松的睡姿入睡。

○针对个别幼儿灵活安排。允许不需要午睡的幼儿提前起床并得到照料（安静的游戏或看书或其他控价活动）

○睡觉前后教师播放音乐或讲故事帮助幼儿入睡或叫醒幼儿。

如厕与盥洗

○幼儿的入厕时间由教师规定，全班集体进行。

○几乎每次盥洗需要教师提醒或集体进行。

○幼儿自己决定是否需要如厕

○幼儿盥洗或盥洗的的方法有时需要教室提醒和监督。

○幼儿在活动时意外的地方也可以就近自己决定如厕，无需向老师报告。

○幼儿无需教师帮助自己完成盥洗。

户外活 动

○每天至不少于两个小时户外的活动时段（天气允许的话）。

○户外时间成人组织、规定幼儿活动内容和地点

○当天气不适宜户外活动（如阴雨、下雪等）是，灵活安排在走廊、公共大厅等进行。

○幼儿可以有有一些选择，但需按照教师规定的方法使用材料

○每天有几个时间段，幼儿可以自己选择在室内或户外活动。

○幼儿可以有多种选择

游戏活动

○幼儿进入游戏活动基本由教师组织和分配

○幼儿可以按照自己的计划选择游戏

○幼儿一个游戏结束后可以选择另一个游戏，或可以进行长时间不被打扰的游戏

集体活动

○集体活动的内容按照教材计划进行。

○集体活动时间长短是固定的。

○集体活动的内容来源于幼儿的经验，但活动组织的程序是固定的。

○集体活动的时间长短又是会根据情况改变。

○集体活动的内容来源于幼儿的经验，并可以根据幼儿的话题展开。

○集体活动的时间每次都能根据情况有所不同。

环节过渡

○每个过度环节需要一起结束和一起开始。

○过度环节由教师掌控，经过教师多次提醒完成。

○教师没有为过度环节做计划。

○有时幼儿可以自主从一个活动进入下一个活动。

○需要教师用多种形式的信号（如，音乐），提醒。

○有时为环节过多做计划。

○一日活动的每个环节幼儿都可以直接进入下一个活动，而无需与他人一起。

○幼儿能根据信号，自行结束或开始活动需要教师提醒。

○教师为每一个环节做计划。

管理

自主

活动的机会

○教师安排、组织和发起活动。

○并规定的活动的地点、内容、材料的使用。

○大部分的活动由教师安排、组织和发起。○幼儿可以自主选择内容，按自己的意愿使用各种材料。

○大部分活动由幼儿发起。

○自主决定活动的地点，选择活动内容，按照自己的想法使用活动的材料。

纪律和规则

○只关注幼儿的消极行为，并用纪律加以约束和制止；

○能关注幼儿的积极行为，并通过表扬强化；

○不仅关注幼儿的积极行为，而且能使用巧妙的暗示纠正幼儿不当行为；

○教师只强调严格执行规则，几乎不倾听幼儿的想法和解释，妨碍幼儿的自我管理，使活动难以进行下去。 

○教师允许幼儿表达自己想法及对自己行为的解释，并为幼儿提供解决问题的方案，使活动继续进行下去。

○教师为幼儿提供有效支架，鼓励幼儿相互倾听，积极思考，以协商的方式解决矛盾和冲突，使活动顺利进行下去。

一

（1—2分）

二

（3—5分）

三

（6-7分）

情感

教师情感特征

○与幼儿互动时，教师面部表情和行为偶尔会露出明显的冷淡、不满、厌恶、甚至恼怒、愤恨等负面情感特征；

○大多数情况下，教师面部表情平和，行为中的情感色彩相对平淡；

○在大多数情况下，教师的面部表情和蔼、亲切，行为中表现出明显的对幼儿友好、喜爱的情感倾向；

*

○回应幼儿时，教师没有蹲下身体，与幼儿保持较远的距离，没有停下手中正在做的事情，眼睛也很少注视幼儿。

○回应幼儿时，教师蹲下身体，停下手中正在做的事情，眼睛注视幼儿，但很少有身体接触。

○回应幼儿时蹲下身体并靠近幼儿，眼睛注视对方，并不时有抚摸幼儿头发等亲密的身体接触行为。 

*

幼儿情感特征

○有部分幼儿的表情和行为中透露出明显的胆怯、畏惧的情感特征；

○总体上，幼儿情绪稳定，自然，行为中看不出明显的畏惧或退缩；

○大部分幼儿表现出积极、专注、自信的神情，敢于冒险，行为中表现出明显的大胆、不畏惧； 

*

○很少主动与教师交流，与教师说话时，声音很轻，显得手足无措，眼睛不敢看老师，几乎没有表现出积极的情感。

○有时会主动与教师交流，与教师说话时，神色自然，偶尔表现出积极的情感。

○能主动与成人（教师或来访客人）交流，说话时眼睛注视对方，经常表现出积极情感。

敏感度

安排与预见

○活动之前没有告知幼儿接下来要做什么；

○活动之前告知幼儿接下来要做什么，但没有提醒注意事项；

○在活动之前就能预见或意识到幼儿在活动中可能遇到的困难和担心，并予以鼓励和必要的提醒；

*

○给所有幼儿布置无差别化的活动任务。

○根据幼儿兴趣、需要和能力差异而给幼儿布置不同的活动任务。

○在布置活动任务时，能考虑特殊需要幼儿的情况。

◎●

回应与支持

○当幼儿发起某项活动或明显地表现出对某事物的兴趣时，教师表现出忽视、不屑或反对。

○当幼儿发起某项活动或明显地呈现出对某个事物的兴趣时，教师没有明确的支持或反对的态度。

○当幼儿发起某项活动或明显地呈现出对某个事物的兴趣时，教师予以明确的支持和鼓励。

◎●

○不能观察到幼儿遇到困难和担心，当有幼儿在活动中发出求助时，视而不见，或草草回应。

○当观察到幼儿遇到困难和担心，有时能给予情感支持和必要的回应，有时则草草回应或没有回应。

○能时刻观察每个幼儿的活动状况，对于需要帮助的幼儿及时并给予情感支持（安慰、鼓励）和必要的回应。

*

○为所有幼儿提供一样的帮助，没有顾及其个别需要。

○有时能根据幼儿的幼儿兴趣、需要和能力提供不同的帮助和支持，有时则不能。

○总是能根据幼儿兴趣、需要和能力的差异在活动过程中能提供个别化帮助和支持。

◎●□

反馈方式

○当结果没有得到教师的预期时，教师在反馈中会强调其失败，对其付出的努力视而不见，甚至贬低或挑剔幼儿的尝试，使幼儿显得失落和不安。 

○只是笼统地表扬幼儿的努力及活动中的想法和创意，但因表扬不够具体或及时，使幼儿没有享受充分被关注的满足。

○及时而具体地肯定对幼儿的努力和活动中的创意，帮助幼儿建立自信。

*

尊重

自由移动

○在所有的活动中都不允许幼儿自由移动和自由选择位置；

○根据情况，教师会在某些活动中允许幼儿自由移动或自由选择位置；

○在保证安全的情况下，幼儿可以在所有活动中自由移动或自由选择位置；

*

评一次

活动主导

○活动和任务都由教师指定或分派,不听取幼儿的意见；

○在活动安排和任务分配时，让幼儿发表意见，并考虑幼儿的意见；

○鼓励幼儿自主选择或主导活动，并让幼儿承担力所能及的任务；

◆

●

◎

探究与表达

○教师没有给幼儿选择和探索按自己想法活动的机会，一味要求幼儿按照教师的示范和要求完成作品（或任务）。

○给予幼儿一定程度的按自己想法探索或创作的自由。

○允许幼儿试验或按照自己的想法创作，鼓励幼儿探索，发挥想象力，欣赏幼儿的创意。

◎

●

○当幼儿的回答与教师的期望（或与其他幼儿的想法）不同时，没有给幼儿解释的机会。

○当幼儿的回答与教师的期望（或与其他幼儿的想法）不同时，给幼儿表达和解释的机会。

○当幼儿的回答与教师的期望（或与其他幼儿的想法）不同时，给幼儿表达和解释的机会，并肯定幼儿大胆表达自己的观点的行为。

□

启发

提问

与理答

○教师提的问题大多是封闭的。

○教师提的问题既有封闭的也有开放的。

○教师提的问题大多是开放式的。

□

○教师几乎没有重复、扩展和提升儿童的回答。 

○教师有时会重复、扩展和提升儿童的回答。

○教师经常重复、扩展和提升儿童的回答。

□

经验链接

○教师只关注预定学习任务是否完成，几乎不考虑将当前的学习活动与幼儿已有的知识和生活经验建立联系。

○教师关注幼儿经验的扩展，偶尔会将当前学习活动与幼儿已有知识和生活经验建立联系。

○教师总是尝试将当前学习活动与幼儿已有知识和生活经验建立联系，提供额外信息，以扩展幼儿经验。

□

支架

○教师很少为理解某些概念、回答某个问题或完成某项活动有困难的儿童提供支架。

○教师有时能为理解某些概念、回答某个问题或完成某项活动有困难的儿童提供支架。

○教师经常为理解某些概念、回答某个问题或完成某项活动有困难的儿童提供支架。

*

一

（1—2分）

二

（3—5分）

三

（6-7分）

沟通

与家长

偶尔会通过家长了解幼儿在家中的情况。

有计划地和家长沟通了解幼儿在家中的情况，如睡眠、饮食等方面的习惯。

及时与家长沟通。运用日常交流、家访、问卷等多种方式，充分了解幼儿在家中的饮食、睡眠、如厕习惯，以及偏爱的玩具、书籍、游戏等。

偶尔会利用入园或离园时间和家长口头沟通幼儿在园情况。

有计划地利用入园或离园时间和家长口头沟通幼儿在园情况,借助通讯工具和家长交流幼儿情况；利用特定的墙面帮助家长了解幼儿教育理念及班级活动情况。

常常利用入园或离园时间和家长口头沟通幼儿情况，或及时地利用通讯工具与家长沟通幼儿在园情况；并借助展示墙、展示架、公众号推送等多种形式帮助家长了解幼儿教育理念及班级活动情况。

与同伴

偶尔会和同伴交流幼儿的各种表现。

有计划地和同伴交流有观察记录支持的幼儿的各种表现并讨论分析可能的各种影响因素。

除按计划与同伴交流外，及时与同伴开展基于证据的幼儿各种表现的交流，并分析讨论可能的各种影响因素。

偶尔会和同伴商讨教育教学计划和每周逐日计划。

基于对幼儿的观察，有计划地和同伴交流并改进教育教学计划和每周逐日计划。

除按计划与同伴开展基于证据的活动计划讨论外，根据班级幼儿活动情况及时与同伴讨论并调整教育教学计划。

合作

与家长

偶尔邀请家长参与幼儿园的工作会议。

有计划地邀请家长参与幼儿园的各项工作会议。

除每学期固定时间邀请家长参与有关会议外，根据需要及时邀请家长代表一起讨论幼儿园各项事务。

偶尔举办家园共同参与的活动。

每学期有计划地举办2次以上家园共同参与的活动。

除预先计划的家园共同参与的活动外，根据班级课程进展需要邀请家长来园参与活动。

与同伴

各做各的，偶尔与同伴合作。

在一些规定须合作完成的事务上开展合作。

与同伴合理分工,在班级各项事务中相互支持、配合默契。