班  级

小一班

日  期

2017.9.28

观察起止时间

10：20—10：30

成人数目

1

儿童数目

4

观察者

徐培珍

幼儿姓名

胡亦杰

杨文君

赵书函

王墨涵

幼儿年龄

胡亦杰（4岁）

杨文君（4岁）

赵书函（4岁）

王墨涵（4岁）

环 境

区域游戏时间，几名孩子在娃娃家中玩。

观察目标

观察幼儿在游戏中的角色任务意识。

观察记录

区域游戏时间到了，文文在娃娃家中拿着小勺子给宝宝喂饭，一边喂一边说“宝宝吃饭”。杰杰听到后说“我的肚子饿了，我来吃饭，我要吃饭”，说着自己去拿食物。拿到后又走到刚才那儿，文文说“我来当妈妈吧”。杰杰听到后拿着食物走回去，用一只手拎起小狗，一边说“小狗，你肚子饿了吧，来吃饭吧”，一边把小狗放到小推车上。之后她试着松了几次手，但小狗都朝后倒去。接着杰杰把小狗拎起来放到地上，一边拿出推车里的奶粉罐，一边说“这儿有一个奶粉，挡住。”接着她跪在地上，说“小狗，我来喂你吃饭吧，好不好？”。边说边把奶粉罐往旁边放了放，又迅速拿起来往杯子里倒，说“我给你加点奶粉吧”。杰杰把勺子送到了小狗额头的位置，假装喂她吃饭。
   小宇用小茶杯给宝宝喂水，杰杰走过去对小宇说“小狗要喝水了”。杰杰伸手去拿小茶杯，小宇就迅速地把茶杯拿走了。笑笑拿起茶杯下面的调色盘，举在手上晃动着，踮起脚尖，咧着嘴、大声地说“老师，我找到这个了，这是涂颜料的。”接着杰杰转过身去，发现了小椅子，随手扔下调色盘，捧起小椅子，她用手拍了拍小椅子，接着站在了椅子上。
   文文一边搅动勺子一边说，“这里面有奶粉”，杰杰听到后从小宇手里把酸奶杯拿了过来说“这是我放在这里的”。杰杰拿到酸奶杯后走到小狗那，趴在小推车上，把手伸到推车里面往小狗的嘴里送饭，杰杰笑说“看，小狗吃完了”，琦琦说“啊，这么快”。杰杰说：“是的”，起身走到后面，又玩起了小椅子。

观察分析

杰杰在游戏中已经表现出一定的角色意识，知道作为妈妈要给宝宝喂饭。但是，杰杰在游戏中的兴趣和注意力不稳定，较易受到外界环境的影响。在我的观察中，她多次转变了游戏主题，从一开始给宝宝喂饭，到发现调色盘并与教师分享信息，再到玩小椅子，接着又回到喂饭的游戏情节上，反映出杰杰在游戏中有一定的目的性但是角色意识不强。

杰杰的游戏水平处于平行游戏阶段，独自操作材料，和同伴一起玩时也是各玩各的，专心于自己的游戏，有时也出现了一些简单的对话，但都是围绕模仿的材料开展的。例如：琦琦和杰杰之间围绕宝宝吃饭的对话情景，杰杰说“看，宝宝吃完了”，琦琦说 “啊，这么快”，杰杰说“是的”。随即琦琦就走开了，杰杰也开始了自己的新游戏。

支持策略

1.丰富幼儿的生活和游戏经验
  角色游戏是孩子通过扮演角色，创造性地反映生活经验的游戏。在此类游戏中要丰富幼儿的生活经验，增强幼儿的角色意识。杰杰在扮演妈妈的过程中，只知道几个简单的游戏行为，其实作为妈妈还有很多的角色任务，例如安抚宝宝，给宝宝做饭、换衣服等。教师可以通过谈话引导幼儿有意识地观察爸爸、妈妈的行为，同时为幼儿创造更多参与生活实践活动的机会，让他们通过直接感知和实际操作来积累更多的生活经验。
2.教师适时介入指导游戏
  小班幼儿对成人的依赖性强，他们喜欢游戏又不太会游戏，有时他们迫切需要教师的具体指导和帮助。当教师扮演角色，成为他们游戏的伙伴时，幼儿会格外开心；当教师以角色身份提出意见时，他们也更容易接受。杰杰在游戏过程中频繁地转换游戏主题，角色扮演活动持续时间较短、情节不够丰富。教师可以在游戏情节无法继续发展时，直接参与到游戏中。例如，教师可以提出“我的宝宝哭了”这样一个新的游戏情节，引导幼儿想办法来安抚宝宝的情绪，从而帮助他们调动和积累有关妈妈这一角色的经验。

班  级

小一班

日  期

2017年10月9日

观察起止时间

3：30—3：40

成人数目

1

儿童数目

3

观察者

徐培珍

幼儿姓名

王子琪

吉涵锐 

徐江婷

幼儿年龄

王子琪（4岁）

吉涵锐（4岁） 

徐江婷（4岁）

环 境

在建构区中，孩子们进行自主搭建活动

观察目标

帮助幼儿学会分享与合作。

观察记录

区域游戏开始了，几位喜欢搭建的孩子迫不及待的跑进了建构区，几个孩子一转眼的功夫就把玩具柜里的积木瓜分了。一会儿便听到有孩子喊：“老师，您看我搭的高吧”“老师，您看我的小蛇”……这时，正在搭建的吉涵锐对琪琪说：“把你那个矿泉水瓶借给我用一下好吗？”琪琪正忙着摆房子，看到吉涵锐在地上搭的水管忙说：“我也要做水管。”吉涵锐见琪琪的矿泉水瓶还有的没有用，也没给的意思就伸手去拿了一个，突然琪琪叫起来：“我告诉老师，你抢我的瓶子了！”吉涵锐说：“你放着不用，我也想做个水管，用一下不行吗？”边说边将瓶子摔向琪琪。琪琪见状便说：“我俩一起做水管行不？”说着，就将自己的玩具先放在一边,两人一起搭起水管来。

观察分析

大部分的孩子都是独生子女，独自一个人生活习惯了，不知道如何去分享与合作。以前在建构区发生扔积木打闹的现象是常事。

在幼儿园里，争吵、闹纠纷，是幼儿交往中常见的一种现象。教师面对这种现象，不能立即采取简单的阻止方法，阻止争吵表面上教师是在制约幼儿的不良行为，充当了正面施教的角色，其实不然，因为对于幼儿来说，争吵、闹纠纷并非都是坏事，而且往往有利于他们交往能力的发展和心智的健康成长，让幼儿在争吵和纠纷中学习自我控制和谦让也是有必要的。

支持策略

人际交往和社会适应是幼儿社会学习的主要内容，也是其社会性发展的基本途径。幼儿在与成人和同伴交往的过程中，不仅学习如何与人友好相处，也在学习如何看待自己、对待他人，不断发展适应社会生活的能力。良好的社会性发展对幼儿身心健康和其它各方面的发展都具有重要影响。因此，在今后的游戏活动中，我们应多提供孩子之间交往的机会，帮助孩子主动学会交往。

班  级

小一班

日  期

2017.11.21

观察起止时间

3：10—3：20

成人数目

1

儿童数目

5

观察者

徐培珍

幼儿姓名

蔡樱美

王金月

张江玉

王默涵

卢子希

幼儿年龄

蔡樱美（4岁）

王金月（4岁）

张江玉（4岁）

王默涵（4岁）

卢子希（4岁）

环 境

在区域游戏活动中，几名孩子在进行娃娃家的游戏。

观察目标

观察孩子们在娃娃家中角色的分配。

观察记录

在今天的区域游戏中，孩子们进区后，一会儿传来了争吵的声音，“我要当妈妈，我也要当妈妈”，原来是美美和月月小朋友都争着当妈妈了，而其他三位小朋友都已经戴好了角色牌，睁着大眼睛看着这两位小朋友。我一走近，小朋友们马上用求助的目光看着我。我蹲下身子问美美和月月：“你们为什么都要当妈妈呢？”月月抢先回答：“因为我平时最喜欢妈妈，我觉得当妈妈好玩一些。”美美也说：“我也喜欢当妈妈。” 　　想到我们刚刚学过的一首儿歌《我有一个幸福的家》，我就对娃娃家的宝宝说：“那我们先来朗诵刚学过的《我有一个幸福的家》的儿歌吧！”孩子们马上大声的念起了儿歌，儿歌念完，我马上问：“为什么说是幸福的家呀？家里有些什么人呢？”一旁的“爷爷”卢子希说：“有爷爷、奶奶、爸爸和妈妈。”“爸爸张江玉”也在一边补充道：“还有小朋友呀！”我接着说：“对啦！我们一家人在一起很幸福，是因为我们有一大家的人，大家在一起相亲又相爱！”卢子希点点头说：“我家也是的。”小朋友们都点点头，我接着说：“在我们的家里，每一个人都很重要，今天娃娃家的宝宝们也是一家人，小朋友们要当好每一个角色，我们来试试当不同的角色好不好？”小朋友都说好。我转过头看看边上那三个戴好角色牌的小朋友说：“爷爷、爸爸、和小朋友真棒，不争不抢的选好自己的角色。”我又看看美美和月月说：“老师提个建议，今天月月来当‘妈妈’， 美美当‘奶奶’，到下一次游戏的时候我们就互换角色，看看谁当的‘妈妈’或者‘奶奶’当的好？可以吗？”通过调节和劝说，月月最终当上了“妈妈”， 美美当上了“奶奶”。刚开始“奶奶”还撅着小嘴巴，可过了一会儿，“奶奶”就开心的投入到角色中去了。

观察分析

<!--[if !supportLists]-->1. <!--[endif]-->孩子们到娃娃家，已有了初步的规则意识（如：自己选择角色，戴好了角色牌。）

<!--[if !supportLists]-->2. <!--[endif]-->我们有时经常会问孩子最喜欢家里的谁？大部分孩子都回答的是妈妈。虽然小班的孩子还不能用语言去表达，但孩子们心中就是觉的妈妈是温柔漂亮能干的，相比之下，奶奶在孩子们的心中分量比妈妈要稍逊色一些。所以当有“妈妈”和“奶奶”的角色选择的时候，就会出现以上案例中的一幕：两个孩子都争选当“妈妈”的角色。

<!--[if !supportLists]-->3. <!--[endif]-->我最初是想培养孩子的独立性，给孩子自主的权利，让孩子自己去选择角色，所以让“娃娃家”的孩子们自选角色牌。其实孩子们对于角色扮演有着浓厚的兴趣，但有的孩子碰到自己的喜欢的角色就会争论不休，这也与孩子的自我为中心的状态有关。

支持策略

<!--[if !supportLists]-->1. <!--[endif]-->在日常的生活学习中，加强孩子的亲情观念的培养，知道家里的成员都是很重要的。 　　

<!--[if !supportLists]-->2. <!--[endif]-->孩子在游戏中出现问题，教师要及时的出现，并用亲切的语言和适宜的方式去引导孩子。比如：两个孩子都争选“妈妈”的角色，我及时的用念儿歌的方式，让孩子停止了争吵。并加以提问，加深孩子们对家庭角色的认识。 　　

<!--[if !supportLists]-->3. <!--[endif]-->教师还是要引导孩子自己去分配角色，不能硬性的指派孩子去担当什么样的角色。我用建议的方式让两位孩子协商和分配谁当“妈妈”，虽然孩子刚开始还是有点不高兴，但当孩子的投入到游戏当中的时候，能马上忘掉不开心，这也是小班孩子的心理特点。 　　

<!--[if !supportLists]-->4. <!--[endif]-->小班孩子在自选角色这个规则意识上是比较薄弱的，孩子无法协商角色的选择时，教师要酌情参与指导，制定轮换角色的规则，并用图片的形式记载孩子表演过角色的轨迹，让每个孩子都有机会担任自己喜欢的角色。当孩子得到自己喜欢的角色时，要给孩子提出游戏的要求，让孩子学会珍惜自己的机会，同时对能自主协商分配角色和谦让的小朋友进行表扬。帮助小朋友逐步学会协商、合作，学会克制自己，遵守规则。加强孩子的社会交往能力的培养。 　　

<!--[if !supportLists]-->5. <!--[endif]-->在评价环节，运用情景再现法，让全班孩子发现问题，并寻求解决问题的方法，孩子把遵守规则内化，逐步培养他们自愿、自觉的遵守轮换规则的好习惯。